Benemérita
Escuela Normal de Coahuila
Curso
Proyectos de intervención socioeducativos
Profesora:
Genoveva Catalina Fernández Torres
Alumna:
Talina Daniela Sánchez Ramírez
Tercer grado
Sexto semestre
domingo, 25 de junio de 2017
Benemérita Escuela Normal de Coahuila
MISIÓN
La BENC es una institución dedicada a la formación de docentes con un perfil
profesional con competencias para la vida; nuestros alumnos, personal y
egresados están comprometidos con su profesión y congruentes con los principios
del sistema educativo
nacional.
VISIÓN
La Benemérita Escuela Normal de
Coahuila es una institución de Educación Superior de excelencia en la formación
profesional de docentes competentes e innovadores, reconocida por la
acreditación del programa educativo y la certificación de sus procesos de
gestión educativa; con estándares de calidad clase mundial y políticas que
elevan la capacidad y la competitividad académica, mediante una planeación estratégica de visión global y
compromiso nacional; respondiendo a las demandas sociales en un marco de
transparencia y rendición de cuentas.
Semblanza
Nací el 11 de febrero de 1997, en Linares N.L. Mis
padres son Irasema Ramírez y Jesús Sánchez, tengo dos hermanos, William Sánchez
y Cristian Sánchez. Vivimos por 17 años en Galeana N.L y en dicho lugar a los 3
años de edad ingrese a preescolar, (año 2001) en el Jardín de Niños General
Francisco Villa, en el cual comenzaba mi formación como estudiante,
posteriormente en él año de 2003 me gradué del kínder.
A los 6 años acudí a la Escuela Primaria Escuadrón
201, el recibir mi educación primaria en esta escuela fue muy significativo
para mí, simboliza la infancia más bella que pude haber tenido gracias a mis
compañeros y a mis maestros, toda la comunidad escolar contribuyo para que mi
configuración académica fuera exitosa desde que ingrese hasta que finalice
obtuve excelentes calificaciones lo cual me mantuvo en el cuadro de honor por
los seis años y en el 2009 me gradué de la misma con una gran satisfacción por
haber obtenido un promedio de 10, calificación que fue destacada ante toda mi
generación. Al concluir mi educación primaria continúe mis estudios en la
secundaria Profesor Carlos Treviño Quiroga cuando tenía 12 años, fueron tres
años de adquirir importantes conocimientos, ya que comencé a descubrir nuevos
temas de relevancia que formaban parte de asignaturas nuevas para mí. Para el
año 2012 egrese de esta secundaria para ingresar a la Preparatoria 4 UANL, en
Galeana N.L en la que cruce dos años.
Durante mi estancia en esta preparatoria logre
ampliar mis conocimientos de forma favorable, en cuarto semestre por mi gran
desempeño en el área de Ingles me asignaron tutora de un grupo de estudiantes
de segundo semestre para guiarlos en esta materia y mejoraran sus calificaciones,
afortunadamente logre mi objetivo con ellos y me sirvió para afirmar nuevamente
mi decisión de ser docente. En el año 2014 egrese de la preparatoria con un muy
buen promedio lo cual me lleno de alegra porque logre culminar mis todos mis estudios
básicos con buena calificaciones, lo cual me abriría las puertas para estudiar
mi carrera profesional “La docencia” en la normal que había elegido. En el
mismo año mi familia se mudó a la ciudad de Saltillo Coahuila, para
posteriormente poder ingresar a la Benemérita Escuela Normal de Coahuila, en la
cual he adquirido muchos conocimientos, aprendizajes y habilidades gracias a
las jornadas de práctica docente las cuales comenzaron desde el primer año con
tan solo una sesión de clase con la materia de matemáticas y en el 3er y 4to
semestre se trabajó con las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias
Naturales e Historia (según el grado) y en el 5to semestre se agregaron las
materias de Educación Física y Educación Artística. Posteriormente en el 6to semestre
en el que me encuentro actualmente se incrementó el número de asignaturas con
Formación Cívica y Ética y Geografía sumando un total de ocho materias a
trabajar con el grupo de práctica. Las jornadas de práctica incrementaron durante
los últimos cuatro semestres a dos semanas durante ciertos periodos establecidos
cada vez más frecuentes. Todo ello contribuyó para mi formación profesional
como docente en la Licenciatura de Educación Primaria.
Planeaciones de la primera jornada de práctica docente - MARZO 2017
A continuación se presentan las planeaciones aplicadas durante la primera jornada de práctica docente:
La planeación en la práctica docente
Reflexión
Un elemento fundamental en la práctica docente es la planeación didáctica
la cual es de suma importancia porque con base a ella se le puede dar un
seguimiento coherente a las clases y con un propósito que favorezca a los
alumnos en el logro de los aprendizajes esperados.
Cada aspecto que se
encuentra en la planeación cumple una función y el docente requiere de ellos
para orientarse al momento de dar las clases y al mismo tiempo se atiende al
Principio Pedagógico 1.2.
Planificar para potenciar el aprendizaje en donde el Plan de Estudios 2011
estipula que:
La planificación es un elemento sustantivo de
la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a
partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias
didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solución.
El objetivo
de la planeación es brindar un apoyo al maestro quien es el encargado de
facilitar y guiar al alumno considerando sus conocimientos previos para partir
con el trabajo del nuevo aprendizaje, el cual se puede trabajar por medio de
dos tipos de planeaciones, mismas que se utilizaron a lo largo de las jornadas de práctica docente, en primer lugar se encuentran las secuencias
didácticas en donde las actividades se desprendan de tres fases: inicio,
desarrollo y cierre. Así mismo se debe plantar una situación problemática en la
que los alumnos pongan a prueba sus conocimientos, habilidades y actitudes.
El proyecto
es la segunda modalidad de trabajo en donde el docente integra actividades a
partir de una situación o problema para que el alumno indague en sus posibles
soluciones.
Al elaborar
esta herramienta de trabajo se debe considerar que las secuencias didácticas y
proyectos cumplan con una serie de aspectos que menciona el Plan de Estudios
2011:
•
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
•
Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y
de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.
•
Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
•
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
•
Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Es necesario reafirmar que la planeación cumple un papel de relevancia en
todas las sesiones porque están diseñadas para alcanzar ciertos objetivos con
los alumnos. Se debe mantener presente la gran utilidad que esta herramienta de
trabajo tiene para evitar omitirla en el quehacer docente.
Registro de diario
Asignatura: Matemáticas
Jueves 23 de marzo de 2017
La sesión dio inicio
dando a conocer el propósito a trabajar y después se continuo con el juego de Memorama
en el cual los alumnos relacionaron los múltiplos y submúltiplos del metro,
resultó sencillo porque previamente se solicitó de tarea investigaran dicho
tema. Gracias al juego se propició un
interés por el tema y lo alumnos se comprometieron a mostrar actitudes de
respeto para poder integrarse a la actividad ya que como lo menciona Admin, (2014):
El juego fomenta la instancia de aprendizaje y
ejercitación básica de la sociabilidad, a través de él aprenden a seguir las
instrucciones, saber ganar y perder, liderar un equipo y deben ser aprovechadas
como oportunidad de crecimiento para enseñar tolerancia y respeto.
Posteriormente se adentró al
contenido con una explicación acerca de los múltiplos y submúltiplos del metro
y los diferentes procedimientos para realizar conversiones de unidades. Se presentaron ejemplos de manera
grupal y los alumnos comprendieron el proceso, al realizarlo individualmente respondieron
favorablemente pero la clase se complicó al momento de resolver el desafío por
el motivo de la extensión y el grado de dificultad de los problemas provocando
que los alumnos se confundieran y no lograran avanzar por si solos. Al ver la
dificultad se manejó el desafío de manera guiada y grupal, algunos alumnos lograban
responder por si solos los planteamientos pero en ocasiones al momento de
explicarlos ante sus compañeros se confundían. Fue oportuno trabajar de manera
grupal porque se promueve que el los alumnos en conjunto construyan su
aprendizaje por medio de los diferentes puntos de vista al socializar y buscar
los mejores procedimientos para resolver problemas, porque como lo establece Zavaleta, (2013):
“El todo es más que la suma de sus partes”, es que las personas no son individuos en un grupo sino pasar a formar un
todo juntos, es decir, una cohesión entre
ellos en donde se necesita del
pensamiento y el debate en conjunto para poder realizar la tarea. Claramente esa tarea se verá potenciada y
mejor desarrollada ya que muchas cabezas
piensan más que una, lo que favorece la
creatividad y el espíritu de trabajo para diseñar
mejores estrategias para realizar la actividad; es importante que en el trabajo haya una organización por parte de los alumnos en donde las discusiones sean
claras y aprendan a expresarse en forma
tranquila logrando que los resultados
obtenidos sea mejor que el trabajo individual.
Este conflicto provoco
que la clase se alargara más de lo que se tenía marcado. Considero que el
socializar el contenido y responderlo de manera guiada ayudo a que los alumnos
comprendieran un poco las situaciones.
Como retroalimentación según la
experiencia se plantea lo siguiente:
- · Dosificar las actividades según el grado de dificultad y avance de los niños respecto al contenido.
- · Plantear situaciones problemáticas contextualizadas como ejercicios previos para la resolución de los desafíos matemáticos.
- · Disminuir la cantidad de actividades para darle prioridad a los desafíos e integrar la socialización del mismo para retroalimentar el trabajo y resolver dudas de manera oportuna.
- · Reforzar los contenidos trabajados con tareas donde se presenten situaciones problemáticas semejantes a las trabajadas durante la sesión.
Registro de diario
Asignatura Ciencias Naturales
Lunes 27 de
marzo de 2017
La
estructura de la clase estaba determinada para comenzar a trabajarla con la
reproducción de un video sin embargo la escuela solo cuenta con dos proyectores
y unas bocinas y en ciertos momentos se ocupan por varios salones y en esta
clase si se contaba con proyector pero con bocinas no y el video no alcanzaba
un volumen adecuado para que el grupo lo escuchara por lo que se suspendió
hasta que las bocinas estuvieran desocupadas.
Posteriormente
se dio paso a la siguiente actividad en la cual los alumnos elaboraron un circuito eléctrico por equipos,
el procedimiento del circuito se colocó mediante un cartel y en el pizarrón
para que todos los alumnos lo pudieran apreciar. Los alumnos siguieron correctamente
el procedimiento y los resultados fueron exitosos para esto utilizaron una batería que se
encargó de tarea, un cable y una bombilla que se les proporcionó en la clase.
No
se presentaron inconvenientes, trabajaron sanamente por equipos, todos los
integrantes participaron y sobre todo se motivaron e interesaron en la actividad;
resultó muy atractivo para os alumnos poder producir electricidad y considero
que fue un aprendizaje significativo porque se dio la oportunidad de que los
alumnos pudieran manipular los materiales que anteriormente se trabajaron y
apreciar la función que tienen para poder relacionarlo con sus manifestaciones
en la vida diaria.
Para
concluir el experimento los alumnos respondieron en el cuaderno tres preguntas
orientadas a los resultados del experimento para que reflexionaran sobre la
intervención de cada uno de los elementos del circuito.
Como
bien lo expresa Gilberto, A. (1999, p. 52): “El problema actual de la enseñanza
de ciencias ha dejado de ser la cobertura de contenidos y se ha convertido en
la necesidad de lograr un mejor entendimiento del entorno social, político,
económico y tecnológico en el que nos desarrollamos como integrantes del
mundo.”
Lo
anterior nos remite a la importancia que tienen las estrategias de enseñanza en
las aulas en este caso la experimentación como impacto positivo en los alumnos
en cuanto a los contenidos de los programas de estudio ya que esta estrategia
esta logada a las expectativas que los estudiantes se plantean y a las
necesidades por comprender el mundo que los rodea.
La importancia de
la experimentación en las Ciencias naturales según Arce, M. (2002):
Radica en un
proceso de enseñanza-aprendizaje más vivencial, primero: para que los niños y
jóvenes se sientan más motivados en su aprendizaje, ya que son estas
disciplinas las que, en mayor medida, les ayudarán a comprender mejor el mundo
que les rodea; segundo: porque es ahora cuando la ciencia avanza más
vertiginosamente, contribuyendo a esto los medios de comunicación modernos, los
cuales facilitan la divulgación de los avances en ciencia y tecnología a escala
mundial, por lo tanto, no es saturando de información y conocimientos a los
estudiantes como éstos podrán adquirir una verdadera formación científica, sino
que es indispensable “enseñarles a aprender”, ya que es imposible darles todo
el conocimiento científico que necesitarán para el resto de su vida, y peor aún
si este conocimiento se les da en forma inadecuada.
La estructura de la
clase como se tenía marcada en la planeación se modificó mucho ya que los tiempos
no favorecían y se buscó sintetizar las actividades de la forma que se
cubrieran solo las más necesarias y que tuvieran mayor impacto aunque dentro de
ellas estaba la visualización del video, la socialización de las preguntas respecto al experimento y la elaboración de un
dibujo sobre las aplicaciones del circuito eléctrico en la vida diaria, mismas
que se retomaran en la clase siguiente para consolidar exitosamente el contenido.
Concluyendo
la autonomía que se les dé a los alumnos permitirá que sean más independientes
y logren llegar al aprendizaje por sí solos como lo menciona la Dra. Montessori “cada
individuo tiene que hacer las cosas por sí mismo porque de otra forma nunca
llegará a aprenderlas.” Para ella la
meta de la educación infantil no debe ser llenar al niño con datos académicos
previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender, por lo
que brindar las herramientas necesarias para que los alumnos conformen los aprendizajes
es una forma de propiciar su independencia y gusto por aprender.El diario en la práctica docente
Reflexión
La mayoría de las veces nos cuestionamos sobre ¿Por qué realizar el
diario en las jornadas de práctica?, esto se debe a que para el docente es de
gran utilidad emplearlo, ya que es en el donde se redactaran los sucesos más relevantes
que sucedieron en el transcurso del día, con él se pueden analizar las ventajas
y desventajas que ocurrieron, las áreas de oportunidad respecto al contenido,
las actitudes de los alumnos, el impacto de los temas, etc., para que con base
en ello se pueda dar una reorientación sobre lo trabajado y mejorar las
relaciones en el aula en caso de ser necesario.
Además al reflexionar sobre el quehacer docente se promueve la búsqueda
de estrategias que ayuden al alumno a mejorar su desempeño y contribuyan a
generar aprendizajes significativos.
En los registros de diario que se presentan se trató de confrontar las
observaciones con la opinión de diversos autores para ampliar la reflexión de
cada momento de la sesión y hacer más fructífera la práctica docente.
Al llevar a cabo la descripción de las actividades se da la oportunidad
para mejorar la enseñanza-aprendizaje con las aportaciones que otros
especialistas proponen.
El diario debe convertirse en un instrumento de uso constante dentro de
las prácticas docentes, como su nombre lo indica algo que se realice
diariamente para que su propósito sea funcional.
La información que se presenta en los desarrollos del diario respecto a
las jornadas de práctica docente se basa en la descripción de una clase que
haya resultado novedosa, exitosa o difícil y las actividades se confronten con
las opiniones de algunos autores. El desarrollo estos argumentos permitieron llevar a la reflexión la
práctica docente lo cual es el principal objetivo de la realización del diario
y así se pueda analizar los pros y contras que se dieron en las clases y poder
reorientarlos en futuras prácticas.
Es necesario que como docentes continuemos con esta estrategia con la
cual podamos mejorar muestro desempeño al analizar cada uno de los momentos que
se presentaron durante el día.
“El diario es un instrumento para transformar
la práctica docente”
Parlán, R. y Martín, J.
Planeaciones de la segunda jornada de práctica docente - MAYO 2017
A continuación se presentan las planeaciones correspondientes a la segunda jornada de práctica docente:
Proyecto de Español
Planeaciones de Matemáticas
Planeaciones de Historia
Planeaciones de Formación Cívica y Ética
Planeaciones de Educación Física
Planeación de Educación Artística
Planeación Geografía-Ciencias Naturales
miércoles, 14 de junio de 2017
Reflexionando sobre las planeaciones
Reflexión de las planeaciones de la
segunda jornada de práctica docente
Es importante que al diseñar las planeaciones didácticas se
orienten a las características del grupo desde su forma de interactuar y
actitudes hasta su estilos de aprendizaje para que estas sean funcionales y se
logren los aprendizajes esperados porque como lo menciona Hunt (1979) los estilos de aprendizaje son
como: “las condiciones educativas bajo las que un discente está en la mejor
situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender
mejor”, de ser así el educando podrá adquirir con facilidad el conocimiento y
aplicarlo de forma pertinente.
Considerando lo anterior se puede concretar que el grupo de
práctica es imperativo, les gusta jugar y bromear lo cual desvía su atención,
además su ritmo de trabajo no favorece para desarrollo de actividades complejas.
En la jornada de práctica anterior se incluyeron gran variedad de juegos en la
parte de inicio y de dos a tres actividades en conjunto con el desarrollo y
cierre lo cual no favoreció ya que el tiempo para cada clase era limitado y no
se cubrían todos los ejercicios.
Desde el punto de vista de la tutora se
deberían incluir menos dinámicas para no desviar la clase y centrarse en una
actividad en la parte de desarrollo para finalmente el cierre trabajarlo
solamente como socialización y la retroalimentación se pudiera hacer de forma
oportuna y que dejara impacto en los alumnos.
De acuerdo a las recomendaciones de la tutora y a la falta
de tiempo para desarrollar las planeaciones se consideró manejar la clase con
una actividad de inicio que involucrara un juego pero no muy estructurado es
decir algo simple para agilizar el tiempo, posteriormente en el desarrollo
implementar la lectura en caso de ser necesario, explicaciones con carteles,
ejercicios para practicar el tema y una actividad en la que los alumnos
manifestaran lo aprendido para en el cierre solamente trabajar con la
socialización y retroalimentación de la actividad central.
En el caso de matemáticas el desafío en lugar de trabajarlo
en el cierre como las practicas anteriores se incluyó en el desarrollo
posterior a ejercicios que sirven como referencia para poder realizar el
desafío matemático y como la parte de verificación de resultados de manera
grupal es de suma importancia se integró en el cierre para que los alumnos
retroalimenten su trabajo y se planten ejemplos en caso de que existan dudas.
Fue una nueva forma de trabajar porque regularmente el
cierre de las clases se hacía con una actividad ya sea del libro, hojas de
trabajo o en el cuaderno pero por la falta de tiempo y para aterrizar los
aprendizajes de los alumnos se optó por disminuir la carga de trabajo y
realizar una actividad concreta y que englobara los aprendizajes esperados y
concluyendo con la socialización para aclarar dudas y no dejar inconclusas las
actividades.
Las materias que se agregaron para esta jornada de practica
son Formación cívica y ética y Geografía para las cuales la docente encargada
de grupo maneja la socialización y la lectura de información que se representa
en su libro de texto y posteriormente aplica una actividad que en ocasiones los
niños dejan inconclusa y la terminan de tarea ya en la clase siguiente se
comenta para rescatar las ideas principales del tema. Con base en esta dinámica
de trabajo se diseñaron planeaciones en las que se adentre al tema con un video
o actividad lúdica e investigaciones en el libro de texto para conocer acerca
del contenido y aplicar los conocimientos en actividades que pudieran exponerse
grupalmente para compartir los aprendizajes de los alumnos y rescatar las ideas
centrales que el libro de texto pretende transmitir.
Cabe destacar que el nivel de exigencia se aumentó porque
para mejorar su desempeño se implementaron en las planeaciones actividades que
se plantearon en el consejo técnico para favorecer la lectura, escritura y
cálculo mental por lo que la muchos de los planes están basados en ese objetivo
y con ello contribuir a mejorar el nivel de conocimientos de los alumnos mismos
que se deben esforzar por alcanzar esta meta y para ello se estableció una
estrategia la cual consistió en ganar estrellas por cada ejercicio especifico que
realicen correctamente basado en los tres aspectos que se mencionaron
anteriormente. Así mismo se integraron actividades que podrían parecer
tradicionales como los resúmenes o ideas principales pero se incluyeron por la
razón de que los alumnos no lograban detectar información relevante y no sintetizaban
los datos más bien se limitaban a copiar tal cual lo menciona el libro pero sin
incluir los aspectos más relevantes lo cual se considera un área de oportunidad
porque saber organizar las ideas y transmitirlas de tal forma que el lector
comprenda la información es una habilidad de suma importancia que debe lograr
el educando.
Respecto a la evaluación todas las actividades fueron
sometidas a una escala estimativa la cual según Ramos, B (s/f): “Concentran la
atención sobre un rasgo determinado exclusivamente, pero lo matizan de tal
manera que se pueda conocer en qué grado ese rasgo es poseído por el alumno.”
Además fue una herramienta que facilitó el análisis de los
avances y de los logros de los alumnos ya que como lo menciona Ramos, B (s/f):
La
escala estimativa le permite al docente identificar del alumno su
desenvolvimiento en el aula, su conducta en el trabajo colaborativo o bien su
motivación para realizar una tarea determinada, es objetiva en el sentido que
el docente da a conocer al estudiante los indicadores que debe atender y que
serán objeto de evaluación (participación, colaboración en el equipo, entrega de
investigaciones individuales, etc.).
En ciertos casos se planteó una lista de cotejo porque es un
instrumento de evaluación que permite evaluar específicamente el nivel de los
alumnos respecto a diversos aspectos que caracterizan los productos como es el caso
del proyecto de Español donde los aspectos a evaluar son concretos por lo que se
utilizó en este tipo de evaluación.
Análisis del proyecto socioeducativo
Análisis del proyecto
Durante la
implementación del proyecto se manejaron diversas actividades con el objetivo
de promover y fomentar la práctica del respeto para fortalecer la convivencia
sana y minimizar la violencia entre el alumnado.
El primer paso que
se dio para el arranque del proyecto fue la aplicación del diagnóstico del cual
se rescató que la mayoría de los alumnos confunden el respeto con la
responsabilidad. Dentro de las mayores confusiones fueron en la relación de
imágenes con frases de respeto para evitarlas. Aproximadamente la mitad de los
alumnos describieron una situación de trato en la que se actuaba con
responsabilidad y cooperación en lugar de respeto lo que vuele al planteamiento
anterior en el que los alumnos no difieren el significado de ambos términos.
De todos los
alumnos a los que se les aplicó el diagnostico tan solo dos eligieron la única
opción de una imagen que mostraba una acción de irrespeto pero se contradicen
al plantear la situación en la que se involucra el respeto, cabe destacar que
son los dos alumnos que más problema tiene en conducta y que suelen enfrentarse
a conflictos con sus compañeros en los que muchas de las veces faltan el
respeto.
Otra de las
actividades que se realizó frecuentemente fue la de los turnos para ir al baño en
lo cual se empleó un pase para las niñas, uno para los niños y uno para salir a
beber agua, los alumnos respondieron bien ante esta dinámica, los turnos se
respetaron y se evitó que salieran muchos niños del aula aunque el primer día
por el hecho de utilizar el pase salían sin tener la necesidad de hacerlo para
lo cual se reorientó la mecánica de la actividad con un registro de quienes
salían al baño considerando que solo tenían tres oportunidades para utilizar el
pase. El hecho de indicar que las salidas se
reducirían evitó que los alumnos
salieran de forma continua o bien que salir de tres a cuatro alumnos al baño
y/o a tomar agua limitándolos solo utilizar el pase cuando en
realidad lo necesitaban.
Otra de las
actividades que se manejó fue el respeto por los turnos de participación para
lo cual se utilizó la tómbola en las actividades que requerían algún juego por
lo regular en el momento de inicio que es donde se plantea el rescate de
conocimientos previos con dinámicas que interesen y motiven al grupo, es una
forma típica a emplear en los grupos porque permite un manejo de la disciplina
e impulsa la inclusión en el grupo ya que es un aspecto al que hace referencia
el Principio Pedagógico 1.8. Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad del Plan de Estudios 2011 en el cual se estipula que:
“Los docentes deben promover
entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y
cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar
que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse
y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para
todos”.
También se presentó
al grupo la actividad “Cuidando a nuestra mascota” la cual consistía en tener
la oportunidad de encargarse de la mascota en este caso fue un pollito para
darle los cuidados necesarios y sobre todo respetarlo. Aquí los alumnos
participaban cada día en el sorteo del mismo para llevarlo a casa pero
considerando solo aquellos que mantenían buena conducta durante la jornada de
trabajo. Dentro de las responsabilidades se estableció la alimentación del
mismo, el trato y el cuidado de manera general para que no corra algún riesgo.
Fue una experiencia muy divertida y atractiva para los alumnos estaban mostrando
emoción e interés por contar con una mascota y por el hecho de llevársela a su
casa para cuidarla.
El buzón del respeto fue una
actividad nueva para el grupo en esta los alumnos escribieron una carta
a un compañero en el que les hacen saber algo que les molesta y les gustaría
cambiaran para mejorar su convivencia o bien algunos escribieron palabras de
agradecimiento. En su mayoría las cartas mantenían un lenguaje respetuoso se
dirigían mostrando sus opiniones; algunos alumnos lo hicieron de manera anónima
quizás para expresarse mejor y no sentirse incomodos, considero que fue una
manera en la que se sintieron libres de expresar aquello que no les agrada de
sus compañeros. Las cartas fueron depositadas en una caja y entregadas a su
destinatario un día posterior a su realización generando en los estudiantes
gran impacto; en cuanto se las entregaban los alumnos rápidamente las leían
inclusive un alumno se sintió mal al saber lo que sus compañeros pensaban y
lloró pero converso con la tutora y por un momento pareció reflexionar sobre
sus acciones ya que es un niño conflictivo y bromista que le gusta jugar pero
en ocasiones molesta a sus compañeros con sus acciones.
De todas las cartas que se enviaron solo dos se omitieron no porque
mencionaran palabras altisonantes sino que empleaban palabras como “presumida”
que podría provocar que se molestaran entre las compañeras y generar
conflictos, a quien iba dirigida esa carta se le entregó otra que un compañero
le enviaba en donde sus pensamientos fueron muy respetuosos mencionándole que
no se sintiera mal pero que debía cambiar y que se lo decía con respeto porque
la estimaba, considero fue algo que sin duda hará que la alumna reflexione y
cambie su forma de dirigirse con sus compañeros.
La actividad descrita anteriormente fue muy significativa para los
alumnos porque hizo que pensaran y reflexionaran sobre las acciones que dañan a
sus compañeros y como pueden modificarlas para convivir mejor.
Finalmente el concurso de cuentos se presentó al iniciar la última
semana de práctica ante la comunidad escolar y de los 34 alumnos de 5to
“B” (grado de práctica) tan solo cuatro
participaron en la elaboración del cuento,
tres de ellos constaban de una cuartilla realizado en hoja de maquina
pero uno de ellos no era cuento sino su punto de vista acerca del respeto pero
lo hizo muy bien reflexionando sobre la importancia del respeto creando
conciencia en el lector sobre el valor que este tiene tanto para los seres
humanos como para los animales y el medio ambiente; el otro trabajo fue hecho
en cartulina por una alumna y además del cuento diseño un dibujo y fue el
elegido para competir contra los otros grados ya que era el único que constaba
de una estructura coherente (inicio, desarrollo y cierre) además de que
contenía buena ortografía.
Concluyendo fue un proyecto principalmente viable y con actividades
factibles que arrojaron buenos resultados y que sin duda si se hubiera
continuado el impacto sería mayor. Además fue muy flexible para implementarlo
en el aula y para que los alumnos participaran constantemente.
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